التعليم المبرمج عند سكنر

يعتقد البعض أن مفهوم التعليم المبرمج هو مفهوم جديد نشأ في العصر الحديث كنتيجة للتطور التكنولوجي في عملية التعليم، بينما يرى البعض الآخر أن هذا المفهوم ممتد منذ العصر اليوناني القديم في عهد الفلاسفة القدماء، فالتعليم المبرمج يعني القدرة على توليد الأفكار للوصول بالمتعلم إلى الأهداف المرجوة من التعليم، وإعطاء المتعلم بعض الأسئلة وحثه على إيجاد أجوبتها وبالتالي يستفيد من هذه الأجوبة ومن طرق حصوله عليها.

التعليم المبرمج عند سكنر

قام سكنر عام 1958م بتعميم نهج للتعلم المبرمج الخطي لتحسين طرق التدريس، وكان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد فعالية طريقة التعلم المبرمجة من Skinner على طريقة التدريس التقليدية للتوجيه بين طلاب MBBS الثالث في كلية الطب AMC MET.

حيث تم تقسيم طلاب MBBS الثالث في كلية الطب AMC MET، إلى المجموعة A والمجموعة B، وتم تدريس موضوعات المجموعة “أ” حول الثدي والمريء من خلال أسلوب سكينر، بينما تم تعليم المجموعة “ب “نفس الموضوعات من خلال أسلوب التدريس الروتيني من قبل نفس أستاذ قسم الجراحة، ثم تم تقييم كلتا المجموعتين من خلال طرح أسئلة من ستة علامات لكل منهما خلال امتحان الفصلين الثامن والتاسع.

تمت مطابقة البيانات في ورقة Excel وتحليلها باختبار إحصائي مناسب، وكانت النتيجة: من أصل 98 طالبًا 50 من الذكور و48 من الإناث، كانت أعداد متساوية من الطلاب حاضرة في كلا المجموعتين خلال المحاضرات المقررة، ولم يكن اختلاف توزيع الجنس وحضور المحاضرين والدرجات في الإعطاء بين المجموعتين معنويا إحصائيا.

تم العثور على علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين حضور الموضوعات التي تدرس من قبل سكينر مع النتيجة التي تم الحصول عليها في الامتحانات، وكانت طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر مرتبطة بشكل إيجابي بتسجيل الطلاب، فتعمل هذه الطريقة على تطوير الإبداع والاهتمام بين الطلاب وهذا بدوره سيكون مفيدًا في تعلم الطلاب وتحسين الطلاب والمعهد بشكل عام.

شاهد أيضًا: مفهوم تكنولوجيا التعليم واهميتها

التدريس والتعليم المبرمج

مقدمة التدريس والتعلم وجهان لعملة واحدة، فالمعيار الأكثر قبولًا لقياس التدريس الجيد هو مقدار تعلم الطلاب الذي يحدث، وهناك ارتباطات عالية باستمرار بين تصنيفات الطلاب لـ “المبلغ المكتسب” في الدورة وتقييماتهم الإجمالية للمعلم والدورة، أولئك الذين تعلموا أكثر أعطوا معلميهم درجات أعلى 1، 2، 3، فهذا المعيار نفسه وضعه أيضًا توماس أنجيلو، عندما قال: “التدريس في غياب التعلم مجرد كلام”.

تعود فعالية المعلم مرة أخرى إلى تعليم الطلاب، الأدبيات الخاصة بالتدريس مليئة بالطرق التي أعيد البحث عنها جيدًا بحيث يمكن للمدرسين تقديم المحتوى والمهارات التي من شأنها تعزيز فرص التعلم للطلاب، إنه مليء بالاقتراحات حول ما لا يجب فعله في الفصل، ومع ذلك لا يوجد كتاب تتناسب فيه طرق التدريس بشكل أفضل مع المهارات أو المحتوى الذي يتم تدريسه.

غالبًا ما يكون لدى الطلاب خبرة قليلة في معرفة ما إذا كانت الطريقة التي اختارها المعلم الفردي هي الطريقة الأفضل للتدريس أم أنها مجرد “طريقة” أو مجرد موضوع كان المعلم يشعر براحة أكبر عند تنفيذه.

تشير الأبحاث إلى أن الطلاب هم معظم المصادر المؤهلة للإبلاغ عن المدى الذي كانت فيه تجربة التعلم منتجة أو غنية بالمعلومات أو مرضية أو جديرة بالاهتمام، هناك الكثير من الجدل داخل مجتمع التعليم العالي حول كيفية تعريف التدريس أو فعالية التدريس.

على سبيل المثال، يعرف Centra التدريس الفعال بأنه “الذي ينتج تعلمًا مفيدًا وهادفًا للطلاب من خلال استخدام الإجراءات المناسبة”، ويشمل كلا من التعليم والتعلم في تعريفهم، وتعريف التدريس الفعال بأنه “خلق المواقف التي يحدث فيها التعلم المناسب، إن تشكيل المواقف هو ما تعلمه المعلمون الناجحون للقيام به بشكل فعال “.

وأثناء وجودهم في الفصل، يتعرض الطلاب لجميع أنواع الخبرات التعليمية (المحاضرات، وزملاء التعليم، والوسائل المساعدة، والقراءات، والامتحانات)، إنهم في الواقع مستهلكون سابقون، قادرون على تمييز الجودة، والملائمة، والفائدة، وتفاعل المعلم مع الطلاب.

كمستهلكين، يطالب الطلاب بأن يتمكنوا من الحكم على ما يتم تدريسه وكيف يتم تدريسه، ومع ذلك فإن يمكنهم فقط تقديم معلومات فيما يتعلق بالتدريس، وقد أشار إلى أنه يمكن للطلاب الإجابة عن أسئلة حول جودة المحاضرات وقيمة القراءات والتوقيعات ووضوح تفسيرات المعلم.

شاهد أيضًا: أنواع الكمبيوتر والأجزاء الرئيسية للكمبيوتر

مميزات التعليم المبرمج عند سكينر

على الرغم من أن Sidney Pressey قد نشأ التعلم المحترف، فقد قام سكينر بتعميمه، وقد تم استدعاء نهج سكينر الخطي في الطبيعة ويتضمن الميزات التالية:

  • يتعرض المتعلمون لكميات صغيرة من المعلومات وينطلقون من واحدة إطار أو عنصر واحد في التكوين، إلى التالي بطريقة منظمة، وهذا هو المقصود بالخطي.
  • يستجيب المتعلمون بشكل صريح بحيث يمكن مكافأة نتائجهم الصحيحة وتصحيح نتائجهم غير الصحيحة.
  •  المتعلمون يتم إبلاغهم فورًا بما إذا كانت استجابتهم صحيحة أم لا (التغذية الراجعة).
  •  يتقدم المتعلمون وفقًا لسرعتهم الخاصة (السرعة الذاتية) التعلم المبرمج المتفرّع مشابه للتعلم المبرمج الخطي إلا أنه أكثر توافقًا لأنه يحاول تشخيص المتعلم استجابة.

بعد أن يتم تزويد المتعلمين بكمية معينة من المعلومات، يتم إعطاؤهم سؤال متعدد الخيارات، إذا أجابوا بشكل صحيح فإنهم يتفرعون إلى المجموعة التالية من المعلومات، أما إذا كانت غير صحيحة، يتم توجيههم إلى معلومات إضافية، اعتمادًا على الخطأ الذي ارتكبوه، حيث تستند العديد من الدورات التدريبية على CBT إلى مفهوم التعلم الخطي أو المتفرّع المحترف.

وقد تم إجراء هذه الدراسة لتوضيح تأثير التعلم المبرمج الخاص بسكينر في تسجيل درجات الطلاب ومقارنتها مع طريقة التدريس الروتينية.

أهداف دراسة التعليم المبرمج

  • تم إجراء هذه الدراسة لمعرفة فعالية طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر على طريقة التدريس التقليدية في التعليم الطبي ولتقديم اقتراحات لتحسين جودة التدريس.
  • تم إجراء دراسة منهجية على طلاب MBBS الثالث من كلية الطب AMC MET، أحمد أباد خلال عام 2013م، كان هناك 98 طالبًا في MBBS الثالثة من كلية الطب AMC MET.
  • تم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين وفقًا لأرقام قوائمهم؛ كانت كل مجموعة تضم 49 طالبًا، تم إدراج 1-49 طالبًا في المجموعة أ بينما تم تضمين 50-98 طالبة في المجموعة “ب “.
  • تلقت المجموعة “أ” محاضرتين عن الثدي خلال الفصل الدراسي الثامن من خلال طريقة التعلم المبرمجة من سكينر بينما تلقت المجموعة “ب “محاضرتين عن الثدي من خلال التدريس الاعتيادي الروتيني بواسطة نفس أستاذ قسم الجراحة.
  • طرحت كلتا المجموعتين سؤالًا واحدًا من ست درجات على سرطان الثدي، خلال امتحان التقييم الداخلي في الفصل الثامن، مرة أخرى في الفصل الدراسي التاسع، تلقت المجموعة أ محاضرتين عن المريء من خلال طريقة التعلم المبرمجة من سكينر بينما تلقت المجموعة “ب” محاضرتين حول نفس الموضوع من خلال التدريس التقليدي الروتيني من قبل نفس أستاذ قسم الجراحة.
  • تم طرح سؤال واحد من ست درجات في الفحص التمهيدي لسرطان المريء خلال الفصل الدراسي التاسع.
  •  تم تدريس إجمالي أربعة محاضرين، اثنان للثدي واثنان للمريء، للطلاب من خلال طريقتين مختلفتين من قبل نفس أستاذ الجراحة. تم تعليم طلاب المجموعة أ من خلال التعلم المبرمج لطريقة سكينر بينما تم تعليم طلاب المجموعة ب بالطريقة التقليدية الروتينية.

شاهد أيضًا: مفهوم التكنولوجيا في التعليم

طريقة التدريس

تم تقييم طلاب المجموعتين (أ، ب) من خلال طرح سؤال واحد من ست درجات، كل منها خلال امتحان ثمانية وتسعة فصول دراسية لتقييم ومقارنة كلا الأسلوبين في التدريس. تم الحصول على نتيجة الجامعة لسبعة فصول دراسية لهؤلاء الطلاب لاستبعاد تأثير ذكاء الطلاب على نتائج الفصل الدراسي الثامن والتاسع، وتم تجميع البيانات في ورقة التفوق وتحليلها باستخدام طرق إحصائية مناسبة.

أترك تعليق